游教授以本校學生為例，班上成績處於後段的同學，較少有成就感，可能成為教室的「客人」，有鑑於此，個人在與同學互動中，會真誠、平等地關心他們，再加上我會記住每位修課同學的姓名，在喊出他們的名字並關心他們的學習與生活時，同學們會覺得受到尊重，也會感到窩心，無形中學習動機與成效就會提升； 運用「蘇格拉底對話教學法」：在授課課程中，我會針對該週的上課主題提出相關問題，並經學生澄清、確認欲解決的問題之後，進入正式討論階段，在此階段中，所有修課同學經由提問，逐步分析問題，並檢視所提出的解答。採行「學習共同體」的學習模式：我的教學向來是在對話與聆聽的基礎上，形成互為主體的學習。我的作法為：實施異質性分組→開展小組成員間的對話與聆聽關係→進行討論活動、協同、反思→重視學習者主體的體驗學習→注重多樣性與差異性的學習→營造互學關係。

中國文化大學教育學系專任教授
中國文化大學教育學系系主任
臺灣教育哲學學會理事
《臺灣教育哲學》期刊總編輯
臺灣教育哲學學會第二屆秘書長
中國文化大學教育學系助理教授
致遠管理學院教育研究所專任助理教授